Seguimos con nuestro ciclo de entrevistas el cual está teniendo una aceptación bastante interesante. Es el turno de Ricardo Maturana (GNOSS) y su contribución “GNOSS Universidad 2.0: Vida Digital para aprender” presentada en nuestro Encuentro University 2.0
Podéis plantear cualquier cuestión a Ricardo a través de su cuenta en Twitter (@maturanaricardo) y nuestra hashtag #uimpuni20
Ricardo, ¿Cómo te describirías en lo profesional?
Me definiría como un profesional que no quiere dejar de aprender. Creo que la superación de los desafíos colectivos y la gestión del conflicto social inherente al cambio informacional precisan de una transformación de los modelos de educación, formación y gestión de nuestras empresas. Apuesto por el aprendizaje permanente, ubicuo y para todos, que lleve a todas las personas y a todos los grupos la posibilidad de producir y gestionar más información, más conocimiento, más innovación y más tecnología. Podemos resumirlo con la idea de que “más es más”. Es el ‘leit motiv’ del proyecto www.gnoss.com, que promuevo y dirijo: pretendemos diseñar y desarrollar tecnologías que posibiliten una integración más efectiva de la inteligencia humana y la inteligencia tecnológica con el objetivo de mejorar nuestra manera de aprender, producir y vivir.
¿Cual debe ser la visión de la Universidad 2.0?
Social, participativa y transparente. El mundo 2.0 está compuesto de información, pero sobre todo de información sobre información, de información que caracteriza o describe información (metadatos). Internet ya no es una Web de los Documentos, es la Web de los Datos Abiertos y Enlazados. La Red todavía está en construcción, pero necesita mucha inteligencia humana agregada y también inteligencia artificial de base humana. Quizá, en contra de lo que en muchos casos es un lugar pedagógico común, necesitamos más que nunca de autoridad o autoridades, de profesores capaces de formar el criterio de sus alumnos, de guías en los que creer. Como ha señalado excepcionalmente Hannah Arendt, el trabajo del profesor siempre ha sido preservar el mundo, lo valioso del empuje y la ignoracia de los nuevos. Ese papel, en un mundo caracterizado por la sobreproducción y la sobreinformación, resulta ahora más importante, si cabe, que nunca.
Por otro lado, el pensamiento, en la universidad, o al menos en la universidad española, raramente se ha orientado a la práctica. Sin embargo, en el mundo 2.0 el pensamiento es acción de un modo absolutamente novedoso: podemos, por ejemplo, construir vida artificial o intervenir en cualquier orden de realidad a partir de la representación digital de las cosas. En el terreno social y político esto resulta incluso más verdadero, si ello es posible. El pensamiento digitalizado ya no es sólo representación, sino un objeto en el que podemos intervenir socialmente y proyectarlo en el orden de los objetos. En definitiva, internet está transfromando las cosas tal y como las conocíamos o acostumbrábamos a entenderlas. Y esa transformación tiene que ver con la conversión de toda la inteligencia teórica en práctica o aplicada, lo que sin duda nos pone ante un conjunto de desafíos realmente nuevos que, en ocasiones, pueden llegar a resultar abrumadores.
Desde un punto de vista más aplicado o didáctico, las posibilidades de la Web Semántica o de la Web de los Datos Enlazados en los campos de la recuperación y reutilización de la información y la gestión del conocimiento son enormes; si conectamos con ella las posibilidades de conversación, conectividad y pensamiento colectivo que ofrece la Red Social, entre ambas trasladan el aprendizaje a una capa superior en la que es posible mejorar y acelerar los procesos de enseñanza. Nuestra experiencia pone de manifiesto que cuando los alumnos ven y pueden seguir el aprendizaje de sus compañeros, cuando se introduce una dimensión de informal learning y transparencia, de relación de todos con todos en la enseñanza formal, el resultado es un aprendizaje colectivo acelerado.
¿Cual es la principal contribución de vuestro artículo?
La iniciativa de Universidad 2.0 sobre nuestra plataforma de redes sociales (GNOSS Universidad 2.0) quiere ir más allá del e-learning tradicional o de Moodle, plataforma que representa de manera excelente tanto sus posibilidades, como sus limitaciones. La tecnología permite hacer otra educación y otra universidad, una universidad y una educación ampliadas o expandidas. Sócrates, en ‘La República’ de Platón, da por supuesto que, en un examen del Estado hallará los mismo rasgos que en una persona, pues “el Estado no es más que el hombre ampliado”. Esta misma idea de ‘artefacto o tecnología para la acción concertada’ la encontramos muchos siglos después en la portada del ‘Leviathán’, de Thomas Hobbes, que representa el Estado como un hombre armado que integra o está compuesto de muchos. Pues bien, el desarrollo de internet ha puesto al día esta metáfora tan antigua: internet, la web 3.0 es nuestro mundo ampliado, nuestro mundo social se entiende, pero también cada uno de sus componentes: supone una ampliación de las capacidades de cada persona, pero también de cada grupo concreto, de cada clase de un colegio, de cada área de una empresa, tanto como de la empresa misma, el colegio mismo, la universidad misma o, desde una perspectiva más global, de todo nuestro mundo social y político. Y como decía Sócrates, ahora sí es posible entender un grupo como una persona porque por primera vez es posible ver y seguir la acción de los demás en tiempo real, por primera vez el todo es transparente para cada una de sus partes. En las viejas metáforas sobre la acción concertada, y da lo mismo que la acción sea la de un grupo escolar que aprende con su profesor, que la de un ejército que ataca o la de un Parlamento que legisla, los miembros del grupo viven en un orden que, de un modo u otro, les viene dado o les es impuesto por esa persona superior. Ahora, la tecnología y la nueva lógica de las redes hace posible, por primera vez, una nueva construcción de lo colectivo, mucho más participativa.
Es por ello por lo que estamos instando a profes y alumnos a que apliquen la lógica de redes en su formación. A los alumnos les comentamos que ‘si te diviertes en Tuenti y vives en Facebook, ya es hora de que tu profe sepa que quieres aprender en las redes sociales’. Esta propuesta tiene una versión más benigna para aquellos profesores conscientes de que estamos en un cambio de época educativa, porque ‘si tus alumnos viven en Tuenti y tienen perfil en Facebook, es hora de trabajar tu proyecto educativo sobre la lógica de las redes sociales’. Por supuesto, para nosotros la red adecuada para aprender y trabajar en el conocimiento, la red complementaria de la vida social de los jóvenes y adecuada para el trabajo de los profesores es gnoss.com. En definitiva, la cosa podría quedar así: ‘Si tus alumnos viven en Tuenti y tienen perfil en Facebook, es hora de trabajar tu proyecto educativo en GNOSS’ 
¿Qué aporta la Web de los Datos Enlazados a la Universidad 2.0?
La arquitectura de participación de GNOSS Universidad 2.0, que es una arquitectura de redes enlazadas, permite generar profundos efectos de red capaces de acelerar los procesos sociales de aprendizaje. ¿A qué clase de efectos nos referimos? Imaginemos el siguiente caso: un profesor puede crear su clase en gnoss.com y habilitar a sus alumnos a participar en ella, a ser alumnos de esa clase. Una vez hecho esto, el profesor debería establecer los espacios, comunidades o redes sociales donde se van a desarrollar las clases. Supongamos que la asignatura es ‘Economía del Desarrollo’; el profesor decide crear una comunidad pública llamada Codesarrollo y conocimiento para que los alumnos y él mismo puedan realizar su labor de enseñanza-aprendizaje: compartiendo recursos, comentándolos, escribiendo un blog, planteando preguntas y debates y, en definitiva, organizando y caracterizando todo ese conocimiento. Como la comunidad es pública, podría ser utilizada por otros profesores o por el público en general. Nuestro profesor siempre podrá seguir lo que hacen sus alumnos en esa comunidad, sin sentirse importunado por lo que hagan otros. También podría, simultáneamente, haber habilitado una comunidad privada para seguir el desarrollo de los trabajos o ensayos que haya propuesto. Desde su clase puede ver lo que hace cada uno y de qué modo contribuye en los diferentes espacios donde se realiza el aprendizaje. Si trabajamos sobre comunidades públicas, entonces el hecho de aprender se convierte en un bien público, en un conocimiento que puede potencialmente integrar a cualquiera que esté interesado, por descontado a profesores o alumnos de otras Universidades. Esto es un efecto red y, por supuesto, todo esto supone una diferencia importante con Moodle. También es superior nuestra arquitectura de identidad digital, que hace posible que las personas puedan crear y actuar en diferentes contextos con diferentes caretas o perfiles, caretas que responden al interés concreto que aglutina a ese grupo humano. La identidad humana está compuesta de fragmentos unificados por el yo; GNOSS permite reproducir esa experiencia en el mundo digital.
Una segunda conclusión de GNOSS Universidad 2.0 se impone con relación a la publicación de los actos de aprendizaje, que facilita incorporar una, fundamental, dimensión de aprendizaje informal al reglado o formal. Hemos adelantado algo de esto anteriormente, pero aquí lo consideramos desde otro punto de vista. Al hacer públicos o publicar sus actos de aprendizaje (el descubrimiento de un recurso pertinente, el comentario a propósito de algo, etc…), los alumnos pueden suscribirse no sólo a su profesor, sino a cualquier compañero de clase. Todos hemos aprendido en el pasado preguntando y trabajando con nuestros iguales, que resultan ser excelentes traductores de los códigos y lenguajes más o menos formales con los que hemos ido construyendo, el conjunto de la Humanidad, el conocimiento a lo largo del tiempo. Ahora esa relación puede ser en tiempo real: aprendo cuando miro lo que mis compañeros o algunos de ellos miran, en el momento en el que lo hacen o asíncronamente. Lo importante es que ese hecho queda registrado y la tecnología me lo comunica si quiero. Esto tiene dos consecuencias importantes: en primer lugar, añadimos la capacidad del aprendizaje informal y las conversaciones para acelerar los procesos colectivos de formación a un espacio formal de enseñanza-aprendizaje; en segundo, el sistema es capaz de identificar a las personas más relevantes de esa comunidad, los líderes o los talentos, por así decirlo.
Por supuesto, GNOSS, como Moodle, dispone de herramientas formales para que los profesores puedan valorar los documentos de los participantes en una comunidad, pero, como hemos señalado, una capacidad de las redes es su habilidad para discriminar tanto a las personalidades, como a los recursos destacados.
¿Cuál es la valoración de vuestra experiencia en la UCM?
GNOSS Universidad 2.0 integra las redes sociales en el contexto tradicional de enseñanza-aprendizaje universitario de forma que se consigue mayor implicación, colaboración y rendimiento de los alumnos en el marco de un espacio expandido o ampliado de aprendizaje. Los contenidos y las actividades de las asignaturas se comparten a través de comunidades en las que profes y alumnos interactúan con trabajos, comentarios y valoraciones. Un grupo de profesores de la Universidad Complutense liderados por Juan de Castro trabaja con GNOSS Universidad 2.0 desde el primer semestre de este curso. Más de 400 alumnos han participado en esta nueva forma de aprender en la universidad. Pero, veamos lo que dicen los protagonistas de nuestro proyecto.
Hemos recogido la opinión de profesores y alumnos en una serie de vídeos en los que analizan cómo GNOSS Universidad 2.0 les permite trabajar y mejorar las asignaturas y comparan con métodos tradicionales de aprendizaje. Os recomendamos su visionado. Alumnos y profesores nos dan indicios suficientes como para afirmar que realmente es éste un momento de cambio profundo.
¿Qué retos y oportunidades plantea el aprendizaje informal en los entornos formales de aprendizaje?
Se ha hablado de e-learning, de blended learning y de enseñanza presencial, cuando lo cierto es que el desarrollo de la tecnología y, en particular el desarrollo de la tecnología de redes sociales junto con la web semántica, nos deberían permitir hablar de un nuevo espacio social y de aprendizaje en el que vivimos, nos relacionamos y aprendemos de un modo que carece de precedentes. Los proyectos 2.0 basados en el aprendizaje informal plantean un cambio de paradigma. En él la relación entre profesores y alumnos no es que haya pasado de unidireccional a bidireccional: las redes sociales transforman las clases en una experiencia viral de la que todos podemos ser copartícipes.
En definitiva, la clase de experiencias como GNOSS Universidad 2.0 no han sido concebidas como ‘espacios virtuales de aprendizaje’, sino para construir un espacio digital que aumente y enriquezca, mediante el incremento del número y calidad de interacciones entre las personas, el espacio social en el que éstas se relacionan, trabajan y aprenden. Están pensados como espacios reales (si bien digitales) de aprendizaje y relaciones y, por tanto, no como un sustitutivo de algo que se considera óptimo (la educación presencial), sino como algo que modifica la naturaleza y posibilidades del hecho educativo como tal y, por ende, de la relación entre enseñanza y aprendizaje
Sin duda, será este un cambio cultural que llevará su tiempo, pues afecta a aspectos importantes de la definición de los roles de los diferentes actores que intervienen en el proceso, pero no, como a veces se dice desde una perspectiva un tanto extrema, a la naturaleza profunda de los actores, como ya hemos dicho.
CV Breve
Ricardo Alonso Maturana
Nací en Bilbao en 1962. Estudié Filosofía en la Universidad de Deusto y soy Doctor en Sociología por la UNED. En 2002 fundé RIAM I+L LAB, la empresa que ha desarrollado GNOSS SISTEMA SEMÁNTICO. Gnoss.com es una web inteligente para vivir y trabajar; quiere ser parte de la NextWEB y de la vida social en internet: un espacio de conexión de inteligencias e intereses.
Gracias a Ricardo!
